无论是静态或动态的休闲活动都是以学生的生理年龄、兴趣及能力为主要考虑。休闲活动还需考虑家庭因素（经济、时间）及小区因素（交通、设备）。

　　运动对青春期的自闭症学生很重要，例如游泳便是很好的考虑，其它如羽球、跑步、直排轮等只要是学生有兴趣的，都是不错的选择；另外静态的如听音乐、看小说，或可促进人际互动的唱卡拉OK、下棋等均可考虑。

　　（一）自我教导：教导阿强建立正向思考的想法，如当听到同学又说「笨蛋」、「白痴」时，阿强可以想「那是同学的口头禅」、「我是否误会他了？」、「我开始生气了，我要深呼吸」。

　　（二）自我监控：老师设计了自我监控纪录表（如下表），教导阿强如何观察及纪录自己是否做到老师所教情绪控制的方法。

　　（三）自我增强：配合自我监控纪录表，鼓励学生自己鼓励自己「我做到了！」、「我表现的不错，晚上我可以玩电玩一个小时」。

　　自闭症学生社会性方面的缺陷，常使得他们在家庭、学校与小区生活当中产生适应上的困难，甚至引发严重的情绪及行为问题。这些问题除环境因素，常常源自于没有适当的社会技巧，例如：缺乏基本的沟通技巧（遵循指令、专心听等）、情绪管理技巧（愤怒、焦虑等）、处理人际冲突技巧（处理嘲弄、响应他人的拒绝等）。社会技巧训练课程，便是让他们在经过设计的情境下，有重复演练正向行为的机会直到熟练，然后一步步运用到日常生活当中。

　　孤独症儿童由于自身存在的多种特点，在学校中会出现许多行为问题。在面对这类问题时，首先要理解两点：事出有因，防患未然。

　　物理环境的调整是我们第一个需要考虑的部分，如：太吵闹或太热的环境常常使孤独症学生躁动、尖叫或发脾气等。其他常见的原因及建议调整方法列与下表。

　　休闲教育的教学原则以安全为第一考虑，除了透过结构性的教学设计及说明、示范、演练的教学流程之外，记得在适当时机褪除特殊环境及安排其它情境的练习，以促进类化。

　　（三）所有教职员工都应熟悉学校所制定的危机处理模式。明确列出各流程中的负责人员。值得注意的是，自闭症学生在与人相处时，

　　虑进去，例如：学生最能接受体育老师的指Байду номын сангаас，体育老师也最能

　　能力评量的目的在了解学生是否有能力做到适当行为来取代问题行为，若无，则应先进行能力评量，再决定如何教导适当行为。针对自闭症学生，能力评量可由其主要障碍（如：沟通能力、人际互动、行为模式、情绪表达等）的方面着手，评量方式可兼采正式与非正式评量。

　　（四）服从指令的能力（不能遵从指令，需老师示范再协助完成，需多次口语提示等）。

　　处外，学校应及早制订危机处理模式，一旦紧急事件发生，才能够在短时间内有效处理。

　　（三）拟定训练程序。透过引起动机、步骤说明、示范、演练、回馈等过程，达成行为训练的目标。

　　2.如果必须超过五个步骤，表示该社会性行为太复杂，应考虑将该行为再细分为更小的行为来教。

　　处理自闭症学生的问题行为时，除了调整上述「事出有因」及「防范未然」的生态因素之外，还须考虑学生是否具备我们所期待的正向行为。找出可替代问题行为的正向行为，并施以行为训练是必要的。常用的策略如下：

　　自闭症学生因沟通及社会性的障碍，使他们在理解事件的来龙去脉，及分辨某种行为是否适当的能力有困难。社会性故事是将学生必须学习的社会性行为，配合学生的生活情境编写成故事，藉由阅读故事，学习从情境中撷取重要线索及表现适当的社会性行为。

　　（四）应用：视学生语文能力，由教师或家长录制成录音带，供学生反覆聆听，或带着学生一起反复阅读。阅读时，可以示范或角色扮演帮助学生了解故事内容，复习时则可以设计作业单（参考下列作业单）检核学生了解的程度，必要时可搭配社会技巧训练、行为契约一起使用，日后可以扩展故事的情境以达类化之目的。

　　◎纪录：每当我生气时，有做到应该表现出来的行为，就在○画上笑脸☺；没有做到，就在○画上哭脸。

　　我生气→我安静下来→我深呼吸→空气从鼻子吸进去→由嘴巴吐出来→我再做一次→空气从鼻子吸进去→由嘴巴吐出来→我放松→我不生气→我误会同学了→那是同学的口头禅。

　　无聊或压力常是问题行为的温床，低功能及自发性学习能力低的自闭症学生，常因无所事事而沉溺在可以满足感官的自我刺激行为中（常见的有转圈子、摇晃身体、摸等）；而高功能的自闭症学生也常因课业及人际关系的挫折、不知如何抒发压力而引发负面情绪及问题行为。因此，训练自闭症学生发展自己的休闲技能，以减少他们无聊的时间或抒解他们的压力是非常重要的。

　　自闭症学生经常有情绪延宕发作的情形，将家中产生的情绪带到学校，若教师对他们不了解，就会误以为学生「莫名其妙」地发飙；此外，这群学生也常会不适当地模仿家人的言行，因此，老师应多与家长联系，了解学生的生活及家庭成员的互动情形，对于处理学生问题行为会有很大的帮助。

　　1有口语表达能力的自闭症学生，可以透过社会技巧训练教导他们适当表达情绪及想法；

　　2无口语自闭症学生常因为他们沟通能力的障碍，无法正确地表达需求而产生问题行为。对于这类因沟通能力的限制而产生的问题行为之处理，可以教导学生运用适当的沟通技能，以表达需求。

　　2.以语言及认知能力相当的学生一组为原则，组中包括不同障碍类别的学生，甚至一般学生，可以提供自闭症学生模仿正向行为的机会。

　　（二）透过访谈、观察或行为评量表评估学生的能力与缺陷，以拟定适合学生的社会技巧训练课程。

　　（一）形式：编写故事时，首先必须了解学生的识字及理解能力，来决定故事形式，可以是连环图画、简短的几个句子佐以图片或一篇文章。

　　（二）内容：故事的内容大致包括描述句、观点句、引导句和控制句四种句型。（各句型的内容请参考下列例子说明）。

　　1.故事中人物的名字须视学生的特质以决定是否直接用本名或假名，如果自尊心强而自我察觉能力佳的学生并不适合用本名（如例子中并不直接使用阿强的本名而以小明代替。）

　　学生的问题行为获得改善之后，必须考虑如何维持效果。方法包括逐渐褪除特殊环境的安排，以及教导学生自我管理的策略。

　　例如：阿强常将同学之间的玩笑或口头禅（如：「笨蛋」、「白痴」），误会为别人在骂他，所以动辄打人，导致同学更加讨厌阿强。老师用社会性故事引导，让阿强知道打人的行为是不对的，也教了很多控制情绪的方法，阿强在老师的协助下渐渐能控制自己的情绪，于是老师进一步教导阿强自我管理的方法。

　　在实施沟通训练之前，必须评估学生目前的沟通能力，选择适合学生的沟通方式（参考下表：沟通功能诊断表）。

　　例如：没有口语能力的阿丹在课堂中常有打头的自伤行为，经过观察之后，原来是想上厕所但无法清楚表达。在评估阿丹对图卡的认知能力之后，教他用图卡表达「想上厕所」，以替代打头的行为，并增强使用图卡表达的行为，等自伤行为消失之后，可进一步用图卡教他利用休息时间上厕所。

　　对于上课科目及地点的转换有困难:事先预告;允许多一些的时间让学生做好准备;刚开始上课时安排学生喜爱的活动;请同学协助带至专科教室。

　　不喜欢该科目:改变教材呈现的方式;提供符合学生能力、兴趣和需求的教材内容和活动;提供选择课程、教材或教学活动的机会。

　　对课程的学习产生厌倦:穿插不同的教学活动;改变位置或姿势;弹性调整学习科目。k8凯发官网

　　当班上有自闭症学生时，教师可视实际状况，在学期初进行班级辅导，告诉同伴自闭症学生之行为特质，促进同伴间的正向互动。

　　由于人际互动是自闭症学生的一大障碍，因此有可能会因为某些状况而出现问题行为。此外，在同伴互动中，自闭症学生多是被动的反应者，较少有主动的行为，若有负面的同伴互动，教师也需厘清问题根源，避免一直将焦点放在自闭症学生身上。

　　2.提供讯息给同事、家长或其它相关人员，请他们配合在自然情境中协助学生达到类化的目的。

　　过敏（鼻塞、流鼻水、荨麻疹、眼睛痒等）：服用抗过敏药物。尽量避开已知的过敏原。

　　当教师怀疑学生是否因为生理状况而影响学习或出现问题行为时，应尝试与家长沟通，尽速带学生就医以寻求改善。一般而言，医疗检查包括以下几项：

　　1协助同学了解自闭症学生的身心特质及该班自闭症学生特有的行为模式，教导适当的相处方式。